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Geltung |
Jahr |
Schulform |
Organisation |
Umfang |
Klasse |
Didaktisches |
Kompetenzen |
Medieneinsatz |
KurzÂzusammenfassung |
Link |
| Basiskurs Medienbildung - Gemeinsamer Bildungsplan der Sekundarstufe 1 |
Baden-Würtemberg |
2016 |
Werkreal-, Haupt-, Real-, Gemeinschaftsschule, Schulen
bes. Art |
Kompaktwoche, Projekttage, Schulen entscheiden über Basiskurs |
35 Unterrichtsstunden (30 Std. Kerncurriculum,+ 5 Std.) |
5 |
Lehrkräfte sollten den Unterricht beglei...
Lehrkräfte sollten den Unterricht begleitend und handlungsorientiert gestalten, wobei die Themen einen klaren Bezug zur Lebenswelt der Schüler haben sollten. Kooperative Lernformen, individuelle Förderung und exploratives Lernen sind zentral, ebenso wie die Förderung der Reflexion über eigenes Medienverhalten. Zudem ist es wichtig, exemplarische Beispiele zu nutzen und den Unterricht flexibel, z. B. in Form von Projekttagen oder einer Kompaktwoche, zu gestalten.
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Unterscheidung in prozessbezogene (Sachkompete...
Unterscheidung in prozessbezogene (Sachkompetenz, Handlungskompetenz, Reflexionskompetenz) und inhaltsbezogene Kompetenzen (Information und Wissen, Produktion und Präsentation, Kommunikation und Kooperation, Mediengesellschaft, Grundlagen digitaler Medienarbeit).
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Arbeit an und mit Me...
Arbeit an und mit Medien auf den jeweiligen Kompetenzdimensionen. Digitale Medien werden sowohl als Werkzeuge zur Informationsbeschaffung als auch für die aktive Produktion eingesetzt.
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Das Dokument beginnt mit der Auseinandersetzun...
Das Dokument beginnt mit der Auseinandersetzung über über Kompetenzen und Kompetenzerwerb, widmet sich anschließend konkreten Kompetenzen und führt Standards für die Durchführung des Kurses auf.
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Medienbildung. Medienerziehung und informationstechnische Bildung in de...
Medienbildung. Medienerziehung und informationstechnische Bildung in der Schule. Bekanntmachung des Bayerischen Staatsministeriums
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Bayern |
2012 |
Schulische Bildung |
Alle Jahrgangsstufen & Schularten, fächerübergreifend; Mediencurricula |
kontinuierliche Einbindung |
1-13 |
Der Unterricht sollte auf die Lernziele...
Der Unterricht sollte auf die Lernziele ausgerichtet sein, dabei Differenzierung und Individualisierung ermöglichen, um unterschiedlichen Lernständen gerecht zu werden.
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Zentrale Bereiche: Medienkunde, Informationstechni ...
Zentrale Bereiche: Medienkunde, Informationstechnische Bildung, Mediendidaktik, Medienerziehung
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Medien sollen im Unt...
Medien sollen im Unterricht genutzt werden, um Inhalte zu veranschaulichen und zu bereichern, dabei aber keine zulassungspflichtigen Lernmittel ersetzen. Sie werden eingesetzt für selbstgesteuertes und kooperatives Lernen, forschendes Lernen und ermöglichen die kreative Prozesse. Sie erweitern den Unterricht durch virtuelle Lernumgebungen und mediengestützte Lernmöglichkeiten außerhalb des Klassenzimmers.
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Diese Bekanntmachung verortet zunächst Medienbi...
Diese Bekanntmachung verortet zunächst Medienbildung und deren Bereiche und Aufgaben, bevor auf den Einsatz von Medien im Unterricht eingegangen wird. Weiterhin wird auf Maßnahmen der Lehrerbildung eingegangen.
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| Kompetenzrahmen zur Medienbildung an bayerischen Schulen |
Bayern |
2017 |
k.A. |
k.A. |
k.A. |
k.A. |
k.A. |
Basiskompetenzen: zur Handhabung von M...
Basiskompetenzen: zur Handhabung von Medien und Informatiksystemen.
Suchen und Verarbeiten: von Informationen.
Kommunizieren und Kooperieren: mit digitalen Werkzeugen.
Produzieren und Präsentieren: von Medieninhalten.
Analysieren und Reflektieren: der Wirkung von Medien.
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k.A. |
Der Kompetenzrahmen fasst die benannten Ko...
Der Kompetenzrahmen fasst die benannten Kompetenzen und die jeweiligen Unterkompetenzen kurz und knapp zusammen.
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| Basiscurriculum Medienbildung im Teil B Fachübergreifend Kompetenzentwicklung |
Berlin, Brandenburg |
2017, 2018 |
Schulische Bildung |
Integrative, fächerübergreifende Querschnittsaufgabe |
kontinuierlich, dauerhaft begleiteter Prozess |
1-10 |
Das Konzept des Lernens mit und üb...
Das Konzept des Lernens mit und über Medien soll verfolgt werden; daneben keine weitere Erläuterung spezifischer methodischer Ansätze für den Unterricht
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Die Medienkompetenzbildung basiert auf einem 6-teilig...
Die Medienkompetenzbildung basiert auf einem 6-teiligen Kompetenzmodell mit den Dimensionen: Informieren, Kommunizieren, Analysieren, Präsentieren, Reflektieren, Produzieren
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Aktiver Medieneinsatz...
Aktiver Medieneinsatz im Unterricht, Nutzung von digitalen Tools und Medien als Werkzeug zur Zusammenarbeit und Kommunikation betont.
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Das Basiscurriculum zur Medienbildung beschreibt...
Das Basiscurriculum zur Medienbildung beschreibt die Entwicklung von Medienkompetenz in verschiedenen Bereichen wie Informationsverarbeitung, Kommunikation, Produktion und Reflexion. Die Soll-Kriterien bezogen auf diese Kompetenzdimensionen werden näher erläutert. Ein Glossar fasst wesentliche, verwendete Begriffe zusammen.
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| Medienbildung. Bildungsplan für Primarstufe, Sekundarstufe I, Sekundarstufe II |
Bremen |
2012 |
Schulische Bildung - Grundschule, Sekundarstufe I+II |
Querschnittsaufgabe aller Fächer, fächerübergreifend ...
Querschnittsaufgabe aller Fächer, fächerübergreifende Organisation, aber auch projektorientierte und fächerverbindende Unterrichtsarbeit
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Diverse Organisation, verbindliche Einbindung |
1-13 |
Lehrkräfte sollten den Unterricht...
Lehrkräfte sollten den Unterricht so gestalten, dass Schüler sowohl aktiv als auch kritisch mit Medien umgehen lernen. Der Unterricht soll individualisiertes Lernen ermöglichen, aber auch kooperative und projektorientierte Methodeneinsetzen; Methoden, die eingesetzt werden können sind vielfältig (Projektarbeit, entdeckendes Lernen, Teamarbeit)
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Schulische Medienbildung bezieht sich auf die medi...
Schulische Medienbildung bezieht sich auf die medienpädagogischen Kompetenzbereiche:
Kommunikation, Information, Visualisierung und Gestaltung, Präsentation, Analyse/ Reflexion; Unterricht ist nicht auf diese Kompetenzen beschränkt, sondern kann auch darüber hinausgehen
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Einsatz einer breiten A...
Einsatz einer breiten Auswahl an Medien wie digitale Geräte, Software, Internetplattformen, Apps und interaktive Tools. Die Auswahl der Medien ist abhängig von den Lernzielen und den individuellen Bedürfnissen der Schülerinnen und Schüler.
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Der Bildungsplan zur Medienbildung in Bremen defin...
Der Bildungsplan zur Medienbildung in Bremen definiert zunächst Aufgaben und Ziele der Medienbildung, bevor auf Themen und Inhalte eingegangen wird. Auf den verschiedenen Ebenen (Primar- und Sekundarstufe) werden verschiedene Standards erläutert.
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Praxisleitfaden Medienkompetenz.
Praxisleitfaden Medienkompetenz. Bildung in der digitalen Welt Gemäß KMK-Beschluss „Bildung in der digitalen Welt – Strategie der Kultusministerkonferenz“
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Hessen |
2020 |
Schulische Bildung - Grundschule, Sekundarstufe I |
Fächerübergreifend; dauerhaft; altersgerechte...
Fächerübergreifend; dauerhaft; altersgerechte Integration in Unterricht seitens Schule
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regelmäßige Formate in verschied...
regelmäßige Formate in verschiedenen Kontextene
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1-10 |
Didaktische Hinweise werden...
Didaktische Hinweise werden vor allem in den Praxisbeispielen geliefert; im dortigen pädagogischen Begleitbogen werden didaktische Hinweise zur Umsetzung gegeben
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Kompetenzbereiche: Suchen, Verarbeiten und Auf ...
Kompetenzbereiche:
Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren; Kommunizieren und Kooperieren; Produzieren und Präsentieren; Schützen und sicher Agieren; Problemlösen und Handeln; Analysieren und Reflektieren
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Digital gestützte Ge...
Digital gestützte Gestaltung
von Lehr- und Lernprozessen - konkrete Unterrichtsbeispiele dafür werden im Leitfaden aufgezeigt
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Der Praxisleitfaden geht zunächst auf die...
Der Praxisleitfaden geht zunächst auf die Wichtigkeit digitaler Bildung ein und bezieht sich anschließend auf die Strategie der KMK (von 2016). Die Wichtigkeit des Medienbildungskonzepts wird betont und abschließend Anleitungen und Unterrichtsbeispiele gegeben.
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| Orientierungsrahmen Medienbildung in der allgemein bildenden Schule |
Niedersachsen |
2020 |
Allgemeinbildende Schulen |
Medienbildung wird als Querschnittsaufgabe in alle F...
Medienbildung wird als Querschnittsaufgabe in alle Fächer integriert, auch fächerübergreifende Projekte
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k.A. |
1-13 |
Vielfältige Lernwege und Differz...
Vielfältige Lernwege und Differenzierungen werden als notwendig betont; die Integration digitaler Kommunikations- und Kooperationsmöglichkeiten sowie die Anpassung des Unterrichts an unterschiedliche soziale und kulturelle Hintergründe wird hervorgehoben; konkrete Anleitung zur Umsetzung wird nicht gegeben
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Suchen, Erheben, Verarbeiten und Aufbewahren; K...
Suchen, Erheben, Verarbeiten und Aufbewahren; Kommunizieren und Kooperieren; Produzieren und Präsentieren; Schützen und sicher Agieren; Problemlösen und Handeln; Analysieren, Kontextualisieren und Reflektieren - mit jeweils 3 Unterkategorisierungen
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Mobile Endgeräte und...
Mobile Endgeräte und Lernplattformen werden zur Unterstützung der Lernprozesse genutzt.
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Der Orientierungsrahmen fasst zunächst grundlege...
Der Orientierungsrahmen fasst zunächst grundlegende Aspekte der Medienbildung in der Schule zusammen und wirft auch einen Blick auf die Umsetzung derer in Unterricht. Er bezieht sich auf die KMK Strategie und ihre Kompetenzbereiche. In der Umsetzung kann es entweder an Klassenstufen (Kompetenzstufe 1 beschreibt dabei den Erwerb von Kompetenzen im Primarbereich. Hierbei wird offen gelassen, ob Schülerinnen und Schüler bereits in Schuljahrgang 1 oder erst in Schuljahrgang 2 starten. Kompetenzstufe 2 beschreibt den Erwerb für die Schuljahrgänge 5 – 8. Ebenso ist es die Grundlage für alle Schülerinnen und Schüler, welche die Schule nach Jahrgang 9 verlassen. Kompetenzstufe 3 erfasst die Kompetenzen ab Schuljahrgang 9) oder am individualisierten Lernen angewendet werden (grundlegend für Kompetenzstufe 1, erweitert für Kompetenzstufe 2 und vertiefend für Kompetenzstufe 3). Die Weiterleitung zu Praxisbeispielen und ein Glossar stellen einen direkten Anwendungsbezug her.
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| Medienkompetenz in Niedersachsen - Ziellinie 2025 |
Niedersachsen |
2021 |
Alle Schulformen, Berufsbildung; ...
Alle Schulformen, Berufsbildung; Querverweise zu Hochschulbildung und Qualifikation
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Fächerübergreifend |
k.A. |
entsprechend Schulform |
k.A. |
Medien sollen...
Medienpädagogische Aus- und Fortbildung verbessern; Strukturen zur Stärkung von Medienkompetenz schaffen; Politische Medienkompetenz; IT-Infrastruktur für Schulen ausbauen, niedersächsisches Bildungsnetz
fortentwickeln; Bildungsprojekte des Masterplans Digitalisierung umsetzen; Netzwerke stärken; Öffentlichkeitsarbeit
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Unterschiedli;...
Unterschiedliche Nennung; vor allem durch Beispiele/ Projekte; auch: Distanzunterricht als bestimmendes Element an berufsbildenden Schulen
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Die Zielsetzung fokussiert...
Die Zielsetzung fokussiert die Forcierung der medienpädagogischen Ausbildung, die Integration digitaler Kompetenzen in die Lehrkräfteausbildung und die Erweiterung hybrider Fortbildungsformate. Medienkompetenz soll auch auf einer politischen Ebene gestärkt werden.
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| Medienkompetenzrahmen |
Nordrhein-Westfalen |
2020, 3. Auflage |
Schulische Bildung |
Fachcurriculare Verankerung |
k.A. |
1-13 |
Lehrkräfte können/ so...
Lehrkräfte können/ sollen im Unterricht auf praktische Beispiele zurückgreifen, die vom Ministerium, der Medienberatung NRW und der Landesanstalt für Medien NRW bereitgestellt werden.
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Bedien und Anwenden;...
Bedien und Anwenden; Informieren und Recherchieren; Kommunizieren und Kooperieren; Produzieren und Präsentieren; Analysieren und Reflektieren; Problemlöser und Modellieren
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Arbeit an...
Arbeit an und mit Medien der jeweiligen Module
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Der Medienkompetenzrahmen NRW...
Der Medienkompetenzrahmen NRW basiert auf der KMK Strategie (von 2016) und erläutert diese näher anhand von Beispielen.
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| Kurzfassung Medienkompetenzrahmen |
Nordrhein-Westfalen |
2020, 3. Auflage |
Schulische Bildung |
k.A. |
k.A. |
k.A. |
k.A. |
Bedien und Anwenden;...
Bedien und Anwenden; Informieren und Recherchieren; Kommunizieren und Kooperieren; Produzieren und Präsentieren; Analysieren und Reflektieren; Problemlöser und Modellieren
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Arbeit an...
Arbeit an und mit Medien der jeweiligen Module
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Die Kurzfassung des...
Die Kurzfassung des Medienkompetenzrahmens NRW basiert auf der KMK Strategie (von 2016) und fasst deren Kompetenzen (für das Bundesland Nordrhein-Westfalen) noch einmal überblicksartig zusammen.
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MEDIEN.KONZEPT.KOMPETENZ....
MEDIEN.KONZEPT.KOMPETENZ.
Handreichung zur Medienkonzeptentwicklung für die schulische Praxis
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Rheinland-Pfalz |
2014 |
Schulische Bildung |
gemeinschaftliche Querschnittsaufgabe aller
Fachbereiche |
k.A. |
1-10 |
Didaktische Hinweise ....
Didaktische Hinweise werden vor allem in den Praxisbeispielen geliefert
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Bedien & Anwenden (nur Klassenstufe...
Bedienen & Anwenden (nur Klassenstufe 1-4); Informieren & Recherchieren; Kommunizieren & Kooperieren; Produzieren & Präsentieren; Analysieren & Reflektieren
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Medien werden i...
Medien werden in den Kompetenzbereichen eingesetzt
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Das Dokument widmet sich dem Medienko...
Das Dokument widmet sich dem Medienkonzept als grundlegendem Strukturelement von Medienbildung im schulischen Kontext. Dabei fasst es zunächst die Grundlagen zusammen (Handlungsfelder und Definitionen), bevor die Bestandteile des 3-teiligen Medienkonzepts näher erläutert werden. In einem weiteren Schritt werden (auch exemplarisch) prozessbegleitende Faktoren erläutert.
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| Landeskonzept Medienbildung an saarländischen Schulen |
Saarland |
n.n. |
Schulische Bildung |
Alle Fächer beziehen Medienbildung ein; fach...
Alle Fächer beziehen Medienbildung ein; fachbezogene Planung (Basis-
curriculum ist Grundlage für die Entwicklung des Unterrichts) und fächerübergreifender Einsatz
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k.A. |
entsprechend Schulform |
k.A. |
Kinder und Jugendliche können: Medien be...
Kinder und Jugendliche können: Medien bedienen und diese als Informations- und Kommunikationsinstrument einsetzen sowie Präsentationen erstellen, Medieninhalte produzieren und mit Medien kommunizieren. Sie können die Chancen zu nutzen, welche die Medien bieten, aber auch die Gefahren erkennen. Sie können Wechselwirkungen zwischen virtueller und materieller Realität zu begreifen sowie Medien im gesellschaftlichen Zusammenhang reflektieren. Inhalte von Medien können sinnvoll und kritisch zu beurteilt und Medieninhalte auf ihre Seriosität hin bewertet werden. Gesellschaftliche Medienentwicklungen und Hintergründe können kritisch beurteilt und im Hinblick auf Manipulationstendenzen eingeschätzt werden. Digitale Inhalte und Produkte können selbstständig erstellt und ein grundlegendes Verständnis von digitalen Prozessen entwickelt werden.
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Bildungsmedien w...
Bildungsmedien werden aktiv gefördert und deren Einsatz vorangetrieben (bspw. fachspezifische Software, Medien, die speziell für Unterrichtszwecke hergestellt werden, bildungsrelevante Medienangebote von öffentlichen und privaten Rundfunk- und Fernsehanstalten, insbesondere des Schulfernsehens (Planet Schule) sowie Open Educational Resources (OER)).
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Das Dokument fasst wesentliche Handlungsfel...
Das Dokument fasst wesentliche Handlungsfelder zusammen, mit denen sich konzeptionell auseinandergesetzt wird, wenn Medienbildung implementiert werden soll. Diese sind: die Lehr- und Bildungspläne, Medienbildung für Lehrkräfte, Schulentwicklung und Qualitätssicherung, Ausstattung und technischer Support, Bildungsmedien, Medienkompetenz und außerschulische Kooperationspartner.
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Lehrplananforderungen
„Bildung in der digitalen Welt“...
Lehrplananforderungen „Bildung in der digitalen Welt“, Umsetzung in den Fachlehrplänen für Gymnasien,Gesamtübersicht als Grundlage für schulinterne Planungen
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Sachsen-Anhalt |
2023 |
Grundschule und Sekundarstufen |
Fachübergreifend, integraler Bestandteil des jeweiligen Faches |
k.A. |
4-10 |
Betonung, dass Lehrkräfte digi...
Betonung, dass Lehrkräfte digitale Medien didaktisch sinnvoll in ihre Fächer einbeziehen. Es wird jedoch nicht konkret auf Methoden, Formate oder spezifische didaktische Ansätze eingegangen.
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6 Kompetenzbereiche: Suchen, Verarbeiten und Auf...
6 Kompetenzbereiche: Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren; Kommunizieren und Kooperieren; Produzieren und Präsentieren; Schützen und sicher Agieren; Problemlösen und Handeln; Analysieren und Reflektieren
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Medien werden in...
Medien werden in den Kompetenzbereichen eingesetzt; eher exemplarische Übersicht, keine detaillierte Erläuterung Umsetzung
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Das Dokument bezieht sich konkret auf die KMK Strat...
Das Dokument bezieht sich konkret auf die KMK Strategie „Bildung in der digitalen Welt“ von 2016. Es liefert eine Übersicht über die konkreten Anpassungen der Fachlehrpläne für Gymnasien Sachsen-Anhalts. Für alle Klassenstufen erfolgt die genaue Aufschlüsselung der Kompetenzbereiche sowie der möglichen Umsetzung im Unterricht.
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Leitfaden zur Erstellung eines Medienbildungs...
Leitfaden zur Erstellung eines Medienbildungskonzeptes an Gymnasien Sachsen- Anhalts
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Sachsen-Anhalt |
2019 |
Schulische Bildung, Gymnasium |
Als Bestandteil in allen Fächern berücksichtigt; ...
Als Bestandteil in allen Fächern berücksichtigt; auch Schulprojekte und überfachliche Projekte möglich
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k.A. |
k.A. |
Schilderung von Beteilig...
Schilderung von Beiteilungsformaten und deren möglicher Umsetzung
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Zielformulierungen sind bezogen auf das Medien...
Zielformulierungen sind bezogen auf das Medienkonzept und dessen Ausgestaltung und weniger auf die zu erwerbenden Kompetenzen im medienbezogenen Unterricht.
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Vor allem Nennung...
Vor allem Nennung von Hard- und Software im Sinne der technischen und infrastrukturellen Grundlage
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Das Dokument fasst zusammen, wie Schulen...
Das Dokument fasst zusammen, wie Schulen ein Medienbildungskonzept erstellen können. Dabei definiert es zuerst, was ein Medienbildungskonzept ist, bevor es auf die konkreten Erstellungskriterien eingeht. Weiterhin gibt es einen inhaltlichen Entwurf vor und geht auf den Transfer dieses Entwurfs in die Schulpraxis ein.
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| Medienbildung und Digitalisierung in der Schule, Konzeption, Strategiepapier |
Sachsen |
2017, Nachdruck 2018 |
Schulische Bildung, berufliche Bildung, Hoch...
Schulische Bildung, berufliche Bildung, Hochschulbildung, außerschulische Bildung, Erwachsenenbildung
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Medienkompetenz, Methodenkompetenz,...
Medienkompetenz, Methodenkompetenz, informatische Bildung und Werteorientierung sind in den Lehrplänen verankert; keine genaue Beschreibung der Ausdifferenzierung
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k.A. |
entsprechend Schulform |
Orientierung an Dagstuhl...
Orientierung an Dagstuhl-Erklärung: Anwendungsperspektive (Nutzung), gesellschaftlich-kulturelle Perspektive (Wirkung), technologische Perspektive (Funktion)
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Drei Zielperspektiven werden in sieben Handlu...
Drei Zielperspektiven werden in sieben Handlungsfeldern mit strategischen Zielen unterlegt (in Anlehnung an die KMK-Kompetenzrahmung (2016)): orientiert: Aus-, Fort- und Weiterbildung; Bildungsmedien und -inhalte; Curricula und Schulentwicklung; Infrastruktur und Ausstattung; Kooperationen; Rechtliche Rahmenbedingungen; Verwaltung und Bildungsorganisation
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Medien werden in...
Medien werden in den Handlungsfeldern eingesetzt (z.B. Nutzung von Online-Lernplattformen); eine detaillierte Umsetzung wird nicht erläutert
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Die Konzeption hält wesentliche Kriterien hinsich...
Die Konzeption hält wesentliche Kriterien hinsichtlich Digitalisierung, Medienbildung und deren Zielperspektiven und Handlungsfeldern fest. Medienbildung wird als Schlüsselkompetenz in einer digitalisierten Welt betrachtet und auf verschiedenen Ebenen der Bildungskonstitution betrachtet.
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Medienbildung und Digitalisierung in der Schule - Kompetenz...
Medienbildung und Digitalisierung in der Schule - Kompetenzrahmen „Kompetenzen in der digitalen Welt“ der Kultusministerkonferenz, Fassung SMK-Konzeption „Medienbildung und Digitalisierung in der Schule“
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Sachsen |
2017 |
Schulische Bildung |
k.A. |
k.A. |
k.A. |
k.A. |
k.A. |
Arbeit an Medien in jeweiligen Modulen |
Dokument, das in Anlehnung an den Kompetenzrahm...
Dokument, das in Anlehnung an den Kompetenzrahmen der KMK (2016) die dort benannten Kompetenzbereiche noch einmal (für das Land Sachsen) aufführt.
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Ergänzung zu den Fachanforderungen Medien...
Ergänzung zu den Fachanforderungen Medienkompetenz – Lernen mit digitalen Medien
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Schleswig Holstein |
2018 |
Allgemein bildende Schulen, Sekundarstufe I, Sekundarstufe II |
Als integrativer Bestandteil in allen Fächern ...
Als integrativer Bestandteil in allen Fächern des Unterrichts berücksichtigt
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Umfang nicht genauer klassifiziert |
5-13 |
Die didaktische Gestal...
Die didaktische Gestaltung sollte eine ethische Perspektive einbeziehen, um die Lernenden für verantwortungsvollen Umgang mit digitalen Medien zu sensibilisieren. Projektorientiertes Arbeiten kann die Verbindung zur realen Welt herstellen. Lehrkräfte sind aufgefordert, digitale Medien professionell und didaktisch sinnvoll zu nutzen. Methodische Umsetzung nicht näher klassifiziert
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Kompetenzbereiche: Suchen, Verarbeiten und...
Kompetenzbereiche: Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren; Kommunizieren und Kooperieren; Produzieren und Präsentieren; Schützen und sicher Agieren; Problemlösen und Handeln; Analysieren und Reflektieren
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Medien sind nicht ...
Medien sind nicht nur Werkzeuge zur Wissensvermittlung, sondern auch als eigenständige Lerngegenstände anzusehen; Arbeit an und mit Medien der jeweiligen Module
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Medienkompetenz wird als integraler Bestand...
Medienkompetenz wird als integraler Bestandteil des Fachunterrichts betrachtet, der in allen Fächern vermittelt wird. Schülerinnen und Schüler sollen lernen, digitale Medien verantwortungsbewusst, kreativ und kritisch zu nutzen, wobei sie in sechs Kompetenzbereichen wie Suchen, Kommunizieren, Produzieren und Reflektieren ausgebildet werden.
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| Medienbildung |
Thüringen |
2017, 2. Auflage |
Grundschule |
Von jeder Schule in einerschulinternen Lehr- ...
Von jeder Schule in einerschulinternen Lehr- und Lernplanung umgesetzt, eigenverantwortliche Festlegung der Realisierung der spezifischen Ziele der Medienbildung; Einbindung fachübergreifend oder als eigenständige Unterrichtsreihe
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Flexibel gestaltbar durch interne Lehrplanung |
1-4 |
Inhaltsbezogene Empfehlungen ...
Inhaltsbezogene Empfehlungen für die Umsetzung des Kursplans enthalten
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Grundlegende Lernbereiche: Bedienen und Anw...
Grundlegende Lernbereiche: Bedienen und Anwenden; Informieren und Recherchieren; Kommunizieren und Kooperieren; Produzieren und Präsentieren; Analysieren und Reflektieren
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Arbeit an Medien in jeweiligen Modulen |
Der Kursplan Medienkunde in Thüringer Grund ...
Der Kursplan Medienkunde in Thüringer Grundschulen fasst die medienbezogenen Kompetenzziele der Fachlehrpläne zusammen und systematisiert sie in fünf Lernbereiche. Die Umsetzung erfolgt schulintern, flexibel und kann fachübergreifend oder als eigene Unterrichtsreihe gestaltet werden.
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Handreichung für die Klassenstufen 5 bis 7 an Reg ...
Handreichung für die Klassenstufen 5 bis 7 an Regelschulen, an Gesamtschulen, an Förderschulen mit dem Bildungsgang der Regelschule und an Gymnasien - Kurs Medienkunde
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Thüringen |
2006 |
Regelschule, Gesamtschule, Förderschule, Gymnasium |
angebunden an die Lehrplaninhalte eines Faches...
angebunden an die Lehrplaninhalte eines Faches oder verschiedener Fächer, inhaltliche Ausgestaltung im Zusammenhang mit den Lehrplaninhalten des Faches/der Fächer zu treffen; auch in Form von Projektzeiträumen planbar
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Mindestens je eine Woche...
Mindestens je eine Wochenstunde (in Kl. 5 und 6, fachgebunden im Rahmen der Stundentafel als 28-Stunden-Kurs in Kl. 7); je eine Wochenstunde, fachgebunden im rahmen der Stundentafel
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5-7...
5-7 (Regelschulen, Förderschulen mit dem Bildungsgang der Regelschule, Gesamtschulen, Gymnasien); 5 bis 9 (Förderschulen, Bildungsgang Lernförderung)
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Ausgestaltung der Mo...
Ausgestaltung der Module auf inhaltlicher Ebene im Dokument geschildert; Optionen auf individuelle Erweiterungen gegeben; Methodische Umsetzung nicht näher klassifiziert
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Grundlegende Ziele: Ausbiludng von Sachkompe...
Grundlegende Ziele: Ausbildung von Sachkompetenz, Methodenkompetenz, Sozialkompetenz, Selbstkompetenz; Absolvieren der Module Printmedien, audio-visuelle Medien und Computer mit jeweils den drei Aspekten Mediennutzung, Medienbewertung und Medienproduktion
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Direkte Arbeit an un...
Direkte Arbeit an und mit Medien der jeweiligen Module
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Der Kurs setzt das fächerübergreifende Them...
Der Kurs setzt das fächerübergreifende Thema „Umgang mit Medien und Informationstechniken (UMI)“ verbindlich um und soll in bestehende Fächer integriert werden. Er baut auf bisherigen Erfahrungen des 28-Stunden-Kurses „Informationstechnische Grundbildung“ auf. Die Module sind nicht abschließend und bieten flexible Umsetzungshinweise für den Lehrplan.
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| Kursplan Medienkunde |
Thüringen |
2010 |
allgemeinbildende und berufsbildende Schulen |
Fächerintegriert nach schulinternem Lehrplan; ...
Fächerintegriert nach schulinternem Lehrplan; jede Schule legt eigenverantwortlich fest, wie die Ziele des Kursplanes Medienkunde schülerorientiert vor dem Hintergrund des Schulprofils umgesetzt werden
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Stundenzuweisung wir...
Stundenzuweisung wird von den Schulen eigenverantwortlich im schulinternen Lehrplan festgelegt (ob die Inhalte als Einzelstunden in verschiedene Fächer integriert oder als eigenständiger Kurs angeboten werden); konkrete Anzahl an Wochenstunden wird nicht genannt
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5/6, 7/8, 9/10 |
Ausgestaltung der ...
Ausgestaltung der Kompetenzebenen auf inhaltlicher Ebene im Dokument geschildert; Optionen auf individuelle Erweiterungen gegeben; Methodische Umsetzung nicht näher klassifiziertn
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Lernbereiche: Information und Daten, Kommunik...
Lernbereiche: Information und Daten, Kommunikation und Kooperation, Präsentation, Medienproduktion, informatische Modellierung und Interpretation, Analyse, Begründung und Bewertung, Recht, Datensicherheit und Jugendmedienschutz, Mediengesellschaft; alle Lernbereiche greifen ineinander
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Arbeit an Medien in jeweiligen Modulen |
Der Medienkundeunterricht in...
Der Medienkundeunterricht in Thüringen ist fächerübergreifend und von Klasse 5 bis 10 fest in den Rahmenstundentafeln verankert. Ziel ist der systematische Erwerb von Medienkompetenz, einschließlich Informationsverarbeitung, Kommunikation, Medienproduktion und rechtlicher Aspekte. Die Umsetzung erfolgt nach schulinterner Planung, wobei jede Schule eigenverantwortlich festlegt, wie die Inhalte integriert werden.
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